Contoh Satkung BK

Anhy Rhezzeck: CONTOH SATLAN BIMBINGAN DAN KONSELING

Anhy Rhezzeck: CONTOH SATLAN BIMBINGAN DAN KONSELING: S ATUAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING A.       Topik Bahasan                        :     Kemampuan berkomunikasi serta mener...

CONTOH SATLAN BIMBINGAN DAN KONSELING

SATUAN LAYANAN

BIMBINGAN DAN KONSELING

A.      Topik Bahasan                        :    Kemampuan berkomunikasi serta menerima dan menyampaikan pendapat dengan logis, efektif, dan produktif

B.       Bidang Bimbingan                 :    Sosial

C.       Jenis Layanan                         :    Pembelajaran

D.      Fungsi Layanan                      :    Pemahaman dan pengembangan

E.       Tujuan Layanan                      :    Siswa diharapkan dapat memahami dana berkomunikasi dalam menyampaikan dan menerima pendapat secara logis, efektif dan produktif

F.        Sasaran layanan                      :    kelas III Til 2

G.      Materi/Kegiatan layanan        :    -    Guru pembimbing menjelaskan cara berkomunikasi yang baik dan menyampaikan pendapat secara logis, efektif dan efisien.

-     Guru pembimbing melakukan tanya jawab dengan siswa 

H.      Metode                                   :    Ceramah, dan tanya jawab

I.       Rencana kegiatan :

1.      Waktu : 1 x 45 menit

2.      Tempat : ruang kelas

3.      Pihak-pihak yang disertakan dalam kegiatan ini :wali kelas,dan mahasiswa selaku guru pembimbing

4.      Alat dan perlengkapan yang diperlukan : pulpen,spidol,dan buku

J.       Rencana penilaian : partisipasi siswa dalam mengikuti layanan

K.    Keterkaitan dengan layanan BK (pendukung BK lainnya : Himpunan data

L.     Penyelenggara Layanan : Mahasiswa

Mengetahui                                                                                       Minasatene,17 Juli 2013           

Dosen Pembimbing                                                                            Mahasiswa

Salmiati, S.Pd                                                                                   Suriani 

Nip:                                                                                                   Npm:

MATERI

Kemampuan berkomunikasi dengan baik serta menerima dan menyampaikan pendapat secara logis, efektif dan produktif

Komunikasi adalah proses sosial yang berlangsung atau dilakukan oleh setiap individu, sebagai proses sosial, baik itu menyampaikan ide, pendapat dan gagasan secara lisan maupun tertulis. Oleh karena itu sebagai proses sosial maka dalam berkomunikasi selain terjadi hubungan antar manusia  juga terjadi interaksinya.

Agar dapat dipahami oleh orang lain bagaimana agar cara berbahasa dengan baik dan berkomunikasi serta mampu menerima serta menyampaikan pendapat kepada orang lain. Sebagaimana menyampaikan dengan secara efektif yaitu bagaimana kehematan menggunakan kalimat dalam berkomunikasi, berkomunikasi yang produktif yaitu hasil dari komunikasi.

Cara berkomunikasi yang logis, efektif dan produktif yaitu :

-          Agar komunikasi dapat diterima oleh seseorang, yaitu dapat menggunakan bahasa indonesia dengan baik dan benar.

-          Mampu menggunakan teknik-teknik berkomunikasi

-          Menggunakan bahasa yang mudah dimengerti

-          Didalam berbicara jadilah pendengar yang baik

-          Melihat situasi dalam berbicara

-          Memberi kesempatan kepada orang lain untuk menyampaikan pendapatnya

-          Tidak memotong pembicaraan orang lain

-          Menghargai pendapat orang lain

SATUAN LAYANAN

BIMBINGAN DAN KONSELING

A. Topik Permasalahan                        : Pembentukan kelompok belajar

B.  Bidang Bimbingan                         : Bimbingan Belajar

C.  Fungsi Layanan                              : Pemeliharaan dan pengembangan

D.  Jenis Layanan                                : Penempatan dan Penyaluran

E.Tujuan Layanan                               :Membantu siswa  dalam membentuk kelompok belajar secara

                                                              Objektif dam fungsional

F.  Sasaran Layanan                             : Siswa kelas III Til 2

       G.   Uraian kegiatan dan materi layanan: 1.Guru pembimbing  membuat angket                                       sosiomerti                         

                                                           2.membuat sosiogram dan analisa data sosigram

                                                           3.membuat kelompok belajar sesuai dengan data

                                                             sosiometri,dan datayang relevan,seperti NEM,alamat

                                                             tempat tinggal dan jenis Kelamin,dll

H. Metode                                           : Ceramah berfariasi  dan pemberian tugas

I. Tempat penyelenggaraan                   : Ruang kelas

J. Waktu/Tanggal/Semester                   : 1 x 45 menit, 17 Juli 2013/ Ganjil.

K. Penyelenggara Layanan                   : Mahasiswa selaku Guru Pembimbing

L. Pihak yang diikut sertakan             :1.wali kelas sebagai pengamat dan

                                                                2.Guru Pembimbing untuk mendata  dan  pengorganisasian kegiatan

M. Alat perlengkapan yang digunakan: Buku dan data  siswa,sosiologi dan buku bimbingan kelompok Dan data prestasi siswa                               

N. Rencana penilaian dan tindak lanjut:Penilaian program yaitu pemantauan kelompok belajar secara terusmenerus dan berkesinambungan

O. Keterkaitan layanan ini dengan/       : kunjungan rumah

 Layanan Kegiatan pendukung                                  

P. Catatan khusus                                  :diskusi tentang kesulitan belajar di lakukan dalam belajar

 
 

        Mengetahui                                                                                           Minasatene,17 Juli 2013        

        Dosen Pembimbing                                                                                 Mahasiswa

       Salmiati, S.Pd                                                                                       Suriani 

       Nip:                                                                                                       Npm:

 

MATERI

Pengertian

 Kelompok  belajar  adalah  suatu kegiatan belajar yang di lakukan bersama-sama guna penyelesaikan persoalan-persoalan yang berkaitan dengan belajar

Hal-hal yang perlu di perhatikan dalam kegiatan kelompok belajar adalah:

kelompok di bentuk atas bimbingan guru kelas atau guru pembimbing,besarnya anggota KKB 5-8 orang,apa bila KKB terlalu banyak maka akan kemungkinan berubah fungsinya arena gossip.dalam KKB perlu di perhatikan:

a.                   Jarak antara rumah dan tempat belajar

b.                  Kemampuan anggota

c.                   Kualiatas anggota

d.                  Jenis kelamin,usahakan ada putra dan putri

e.                   Musyawarah nama kelompok yang bagus dan menarik

f.                   Rumuskan tatib dalam kelompok

   Tempat penyelenggara di antaranya:

a.                   Di rumah anggota di atur bergiliran

b.                  Di ruang kelas di sore hari

c.                   Di tempat lain yang merasa nyaman di tempati

               Persiapan Belajar

Agar KKB benar-benar bermanfaat,setiap anggota menyiapkan bahan-bahan dan alat-alat belajar.bahan dapat berupa soal-soal yang akan di selesaikan PR,tugas-tugas yang akan di laporkan hasilnya.alat-alat dan referensi harus di siapkan

Waktu Belajar

Waktu pelaksanaan KKB harus di jadwalkan hari dan waktunya,setiap anggota mentaati jadwal yang telah di sepakati

TUGAS SEORANG GURU

USAHA GURU DALAM MENGATASI

ANAK YANG BERMASALAH DALAM BELAJAR

I. PENDAHULUAN

Mengajar itu memang rumit. Bukan saja guru harus tahu banyak tentang bahan pelajaran dan menguasainya, tetapi juga harus faham tentang murid-muridnya dan proses belajar-mengajar. Kecuali itu guru juga harus memiliki atau mengembangkan bakat untuk mengajar – suatu aspek seni. Bukan saja guru harus mengajar di depan kelas, tetapi juga menyiapkan dan mendesain bahan pelajaran, memberikan tugas-tugas, menilai proses dan hasil belajar murid, merencanakan kegiatan-kegiatan lain dan menegakkan disiplin. Disamping itu guru harus menyimpan dan memelihara catatan-catatan tentang muridnya, mengatur dan mengelola kelas, mengembangkan kegiatan-kegiatan belajar, berbicara kepada orang tua murid dan bahkan melakukan kegiatan bimbingan dan konselling bagi murid-muridnya.

Mengajar ialah melatih keterampilan, menyampaikan pengetahuan, membentuk sikap dan memindahkan nilai-nilai. Mengajar adalah membuat perubahan pada diri murid. Mengajar dapat dilakukan dengan cara ceramah, persuasi, demonstrasi, membimbing dan mengarahkan usaha dan aktifitas murid atau dengan kombinasi cara tersebut. Mengajar dapat hanya melibatkan pengetahuan dan keterampilan guru sendiri atau dapat memanfaatkan bahan-bahan yang telah disiapkan oleh pihak lain seperti film, perangkat komputer, manusia sumber aau kombinasi antara bakat, keterampilan dan pengetahuan yang telah dimiliki murid.

II. MENGAJAR

Mengajar dikatakan efektif apabila meliputi tiga langkah, yaitu langkah sebelum mengajar, langkah pelaksanaan mengajar, dan langkah sesudah mengajar. Langkah sebelum mengajar, meliputi,  menentukan tujuan pengajaran, baik tujuan jangka panjang maupun jangka pendek. Langkah pelaksanaan mengajar, langkah ini berupa pelaksanaan strategi-strategi yang telah dirancang untuk membawa murid mencapai tujuan pengajaran. Langkah ini meliputi komunikasi, kepemimpinan, motivasi dan kontrol (pembinaan disiplin dan pengelolaan). Langkah sesudah mengajar langkah ini berupa pengukuran dan penilaian hasil mengajar sehubungan dengan tujuan yang telah ditetapkan guru sebelum mengajar. Dari proses penilaian ini dapat diketahui efektif tidaknya proses mengajar, tepat tidaknya tujuan pengajaran, seberapa tinggi tingkat kesiapan murid, tetap tidaknya strategi mengajar yang digunakan dan bahkan derajat relevansi dan ketepatan  prosedur penilaian yang ditempuh.

III. PERANAN GURU

Peranan guru yang dianggap penting adalah :

1)       Guru sebagai Pembuat keputusan

Guru harus selalu membuat keputusan-keputusan bahan pelajaran dan metode mengajar. Keputusan-keputusan ini didasarkan atas banyaknya factor seperti bahan inti yang harus diajarkan, kemampuan murid dan apa yang diperlukan olehnya dan tujuan yang akan dicapai.

2)       Guru sebagai motivastor

Murid tidak berhasil dengan sendirinya, melainkan dengan peran guru sebagai motivator. Ada beberpa pelajaran yang di sampaikan guru tidak menarik minat dan perhatian murid. Memulai memngajar dengan penuh semangatpun tidak merupakan jaminan bahwa minat dan konsentrasi murid dapat berlangsung lama.

Banyak keputusan yang dibuat guru berpengaruh terhadap motivasi murid. Cara memberikan nilai misalnya, dapat mendorong murid belajar lebih giat atau malah menjadikannya putus asa. Bahkan pelajaran yang dipilih yang sejalan dengan minat dan kemampuan murid dapat membantu mendorong mereka belajar. Maslahnya ialah bagaimanakah guru dapat mempertahankan minat dan perhatian murid selama proses belajar mengajar berlangsung.

3)       Guru sebagai Menejer

Waktu yang di pergunakan guru untuk berinteraksi secara verbal dengan murid rata-rata antara 20 sampai 30persen setiap harinya. Selebihnya di pergunakan untuk kegiatan pengelolaan, seperti supervisi, organisasi pelajarn,menyiapkan ujian, memeriksa dan menilai pekerjaan murid, menghadiri rapat, mengadakan pertemuan dengan orang tua murid dan sebagainya.

4)       Guru sebagai pemimpin

Meskipun guru harus menangani kebutuhan murid orang perorang, tetapi kenyataannya jarang berbuat demikian. Mengajar nyatanya adalah memimpin sekelompok murid. Guru yang efektif adalah pemimpin yang efektif, yaitu memanfaatkan potensi kelompok untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan individual. Dalam peranannya sebagai pemimpin kelompok, guru diharapkan menjadi wasit, pelerai kecemasan, detektif, pencegah timbulnya perasaan bermusuh dan frustasi, teman dan orang kepercayaan, pengganti orang tua, sumber kasih saying dan pemberi semangat.

5)       Guru sebagai konselor

Sebagai konselor, guru harus menjadi pengamat yang peka terhadap tingkah laku dan gerak gerik murid. Guru harus berusaha memberikan tanggapan yang konstruktif apabila murid mengalami kelesuan dalam belajar. Dia harus tahu apabila ada murid perlu dikonsultasikan kepada ahli kesehatan mental misalnya. Disetiap kelas tidak jarang murid mengadukan persoalan pribadinya kepada guru.

6)       Guru sebagai insinyur  atau perekayasa lingkungan

Guru diharapkan menjadi desainer yang dapat menata ruang kelas dengan baik sehingga menimbulkan suasana belajar yang kondusif.. Bukankah penataan ruangan kelas dapat membantu atau mengganggu proses belajar ? Perubahan  tata ruang kelas itu  mungkin saja tidak menyolok, seperti menggantungkan gambar di depan kelas atau menyuruh murid duduk dalam posisi lingkaran untuk keperluan diskusi dan sebagainya.

7)       Guru sebagai Model

  Guru juga berperan sebagai model atau contoh bagi muridnya. Gairah murid terhadap suatu mata pelajaran timbul karena pelajaran itu diberikan oleh guru yang penuh gairah dengan menggunakan metode demonstrasi. Sebaliknya gairah terhadap suatu mata pelajaran memudar karena mata pelajaran itu diberikan dengan metode ceramah yang gersang. Dengan demikian guru tersebut dengan sengaja berperan sebagai model. Demonstrasi dalam mata pelajaran fisika, kimia dan kesejahteraan keluarga adalah contah permodelan langsung (direct modeling). Tetapi dalam banyak hal yang lain, guru tidak begitu menyadari peranannya sebagai model. Sebagai contoh, guru selalu berperan sebagai model dalam mendemonstrasikan cara berfikir memecahkan masalah. Apabila guru dapat melibatkan muridnya berfikir melalui berbagai macam alternatif pemecahan masalah, besar kemungkinan muridnya menjadi sadar bahwa mereka mampu memecahkan masalah dalam berbagai macam situasi.

IV. PROBLEM-PROBLEM YANG DIHADAPI GURU

Semakin meluasnya tujuan pendidikan, maka akan semakin menambah beban tanggung jawab guru dan menimbulkan problem serius bagi pelaksanaan oekerjaannya. Adapun factor penyebab timbulnya kesulitan yang dihadapi guru di dalam kelas dan pada situasi lain di sekolah adalah sebagai beikut :

1)       Kurang memadainya pengetahuan guru tentang murid

2)       Kurang memadainya apresiasi guru terhadap tujuan asasi pendidikan.

3)       Kurang terampil melakukan diagnosis

4)       Tidak pandainya guru menggunakan metode mengajar yang baik dan cara yang mengelola kelas.

Tetapi secara fundamental, problem yang dihadapi guru meruapakan akibat dari :

1)       Sikap pribadi dan sikap social yang tidak konstruktif

2)       Kurang percaya pada diri sendiri.

3)       Emosi yang tidak stabil.

Kecakapan mengajar yang efektif dan sikap yang baik tidaklah diperoleh secara kebetulan saja. Pengalaman kerja mungkin merupakan factor yang penting, tetapi bertahun-tahun mengajar bisa saja malah menambah rumit kesulitan terdahulu keculi apabila guru dipersiapkan dengan baik sebelumnya.

V. KESULITAN BELAJAR ANAK

Aktifitas belajar bagi setiap individu, tidak selamanya dapat berlangsung secara wajar. Kadang-kadang lancar, kadang-kadang tidak, kadang-kadang dapat cepat menangkap apa yang dipelajari, kadang-kadang terasa amat sulit. Dalam hal semangat terkadang semangatnya tinggi, tetapi terkadang juga sulit mengadakan konsentrasi.

Demikian antara lain kenyataan yang sering kita jumpai pada setiap murid dalam proses belajar mengajar. Setiap individu memang tidak ada yang sama. Perbedaan ini pulalah yang menyebabkan perbedaan tingkah laku belajar murid. Dalam keadaan murid tidak dapatbelajar sebagaimana mestinya, itulah yang disebut “kesulitan belajar”

Kesulitan belajar ini tidak selalu disebabkan factor intelegensi yang rendah (kelainan mental), akan tetapi dapat juga disebabkan oleh factor non intelegensi. Dengan demikian, IQ yang tinggi belum tentu menjamin keberhasilan belajar. Karena itu, dalam rangka memberikan bimbingan yang tepat kepada murid, maka guru perlu memahami masalah yang berhubungan dengan kesulitan belajar.

Faktor penyebab kesulitan belajar

1)       Faktor Intern

2)       Faktor External

Faktor intern, disebabkan oleh dua hal, Pertama sebab yang bersifat fisik, yaitu (1) karena sakit (2) karena kurang sehat (3) karena cacat tubuh. Kedua sebab kesulitan belajar karena rohani, yaitu (1) Intelegensi (2) Bakat (3) Minat (4) Motifasi (5) factor kesehatan mental (6) tipe khusus seorang murid.

Faktor external, disebabkan oleh tiga hal, Pertama Faktor Keluarga, yaitu (1) factor orang tua (2) Suasana rumah/keluarga (3) keadaan ekonomi keluarga. Kedua Faktor Sekolah, yaitu  (1) guru (2) factor alat (3) Kondisi gedung (4) kurikulum (5) waktu sekolah dan disiplin kurang. Ketiga  Faktor Mass Media dan lingkungan social, yaitu TV, Surat Kabar Majalah, Buku Komik, teman bergaul, lingkungan tetangga, aktivitas dalam masyarakat.

      

VI. ANAK BERMASALAH

Seorang murid dikategorikan sebagai anak yang bermasalah apabila ia menunjukkan gejala penyimpangan perilaku yang lazim di lakukan oleh anak-anak pada umumnya. Penyimpangan perilaku ada yang sederhana ada juga yang ekstrim. Penyimpangan perilaku yang sederhana, misalnya mengantuk, suka menyendiri, terlambat datang. Sedangka ekstrim adalah sering membolos, memeras teman, tidak sopan.

VII. MENGENAL MURID YANG BERMASALAH BELAJAR

Beberapa gejala pertanda adanya kesulitan belajar antara lain :

1)       Menunjukkan prestasi yang rendah/di Bawah rata-rata yang dicapai oleh kelompok kelas

2)       Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang dilakukan. Ia berusaha dengan keras tetapi nilainya selalu rendah.

3)       Lambat melaksanakan tuga-tugas belajar. Ia selalu tertinggal dengan kawan-kawannya dalam segala hal, misalnya dalam mengerjakan soal-soal latihan dsb.

4)       Menunjukkan sikap yang kurang wajar seperti acuh tak acuh, berpura-pura dusta, dll.

5)       Menunjukkan tingkah laku yang berlainan, misalnya mudah tersinggung, murung, pemarah, bingung, cemberut, kurang gembira, selalu sedih.

VIII. USAHA MENGATASI ANAK BERMASALAH

Secara sistematis, langkah-langkah yang perlu diambil dalam usaha mengatasi anak bermasalah adalah :

1)       Memanggil dan menerima anak yang bermasalah dengan penuh kasih sayang

2)       Dengan wawancara yang dialogis diusahakan dapat ditemukan sebab-sebab utama yang menimbulkan masalah.

3)       Memahami keberadaan anak dengan sedalam-dalamnya

4)       Menunjukkan cara penyelasaian masalah yang tepat untuk di renungkan oleh anak kemudian untuk dikerjakannya.

5)       Menemukan segi-segi kelebihan anak agar kelebihan itu diaktualisisr guru megatasi kekurangannya

6)       Menanamkan nilai-nilai spritual yang benar. 

  

DAFTAR BACAAN

Feinberg. R, Mortimer, dkk, Psikologi Manajemen, alih bahasa R. Turman Sirait, Mitra Utama, Jakarta, 1994

Kartono, Kartini, Pemimpin dan Kepemimpinan, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta, cet. ke-VIII, 1998

Prasetya,  Falsafah Pendidikan,  Pustaka Setia, Jakarta, 1997

Siagian. P, Sondang, Manajemen Sumber Daya Manusia, Bumi Aksara, Jakarta, 1993

Sugiarto, Endar, Psikologi Pelayanan dalam Industri Jasa, PT. Gramedia Grafindo Persada, Jakarta, 1990

Sudjana, Nana, Teori-teori Belajar untuk Pengajaran, Fakultas Ekonomi Uiversitas Indonesia, Jakarta, 1991

Suryabrata, Sumadi, Psikologi Pendidikan, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta, cet. ke-IX, 1998

Tirtaraja, Umar, dkk, Pengantar Pendidikan, PT. Rineka Cipta, Jakarta, 1998

Thoha, Miftah, Kepemimpinan dalam Manajemen, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta, 1995

Wilis Dahar, Ratna, Teori-teori Belajar, Depdikbud Dirjend Pendidikan Tinggi PPL Pendidikan Tenaga Kependidikan, Jakarta, 1980